toutbaigne

Désolé, le sujet est complexe, il faut un peu de temps pour le démêler.

Vous êtes pressé ? Passez le "Petit historique " et "Aujourd'hui".

Petit historique :

En 1970 sont mis en place dans chaque école des G.A.P.P. (Groupement d’Aides Psycho-Pédagogiques), réunissant sur chaque groupe scolaire à temps plein ou partiel :

-         un psychologue scolaire,

-         un rééducateur psycho-motricien

-         et un psycho-pédagogue.

Ces dispositifs sont remplacés en 1990 par les R.A.S.E.D. (Réseau d’Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté) et sont composés le plus souvent d’un temps partiel* :

-         de psychologue scolaire,

-         de maître G (enseignant chargé des aides à dominante rééducative, ex- rééducateur psycho-motricien) et

-         de maître E (enseignant chargé des aides à dominante pédagogique, ex- psycho-pédagogue)

* Si dans les GAPP les temps partiels d'intervention étaient moins généralisés, les membres de RASED exercent eux, le plus souvent, dans plusieurs écoles. Chaque école ne bénéficie donc généralement que d’un temps partiel d’intervention de chacun des membres du RASED.

Aujourd’hui :

Ces dispositifs vont être diminués de leur tiers dès la rentrée 2009. Il semblerait* que le Ministère projette de les faire disparaître à raison d’1/3 supplémentaire par an. Il n’y aurait alors plus de RASED dans 2 ans et 1/2. Seuls subsisteraient les psychologues scolaires.

* Il n’y a pas d’annonce officielle actuellement, juste une « fuite » du conseil des Inspecteurs d’Académie au Ministère. Lire la « fuite »

Le Ministère s’emploie à rappeler qu’il ne s’agit pas de suppressions mais de sédentarisations des maîtres spécialisés (E et G).

Parlons-en !

Les maîtres spécialisés visés ne pleurent pas sur leur sort : fonctionnaires de l’Éducation Nationale, ils resteront enseignants et ne perdront pas leur travail. Ils seront certes simplement « sédentarisés », c’est-à-dire affectés à un poste fixe dans une école (contrairement à leur affectation actuelle sur plusieurs écoles).

Mais une chose est sûre, ils pleurent au moins sur la disparition des postes de RASED, c’est-à-dire sur la disparition des aides spécialisées.

C’est de ce brûlant sujet qu’il faut parler maintenant.

Allons-y !

Pour traiter la difficulté scolaire, le Ministère met en place divers dispositifs d’aide :

-         2 h hebdomadaires d’Aide Personnalisée

-         des stages de remise à niveau pour les CM1 et CM2 en difficulté

-         un Accompagnement Éducatif dans les Zones d’Éducation Prioritaire

et, communication oblige, passe déjà sous silence l’existence des RASED dans les dispositifs d’aide (voir l'article « Donnons des couleurs à la réussite »)

Pourquoi les dispositifs mis en place ne

pourront-ils pas à eux seuls répondre aux

difficultés rencontrées par les élèves ?

Ces nouvelles aides apportées par des enseignants (ou pas!*) ne pourront jamais répondre à la diversité des besoins des élèves.

* C’est déjà le cas pour l’accompagnement éducatif qui peut être dispensé par des personnels non-enseignants (animateurs, associations,…)

En effet, les aides spécialisées (RASED) répondent (ou tentent de répondre) à des difficultés :

-         non traitables en classe par l’enseignant avec sa classe entière (1),

-         non traitables sans un diagnostic avisé sur les difficultés rencontrées (2),

-         non traitables (le plus souvent) sur une courte durée, comme celle offerte par les Aides Personnalisées ou les stages de remise à niveau (3). 

(1) L’enseignant de « classe banale » est avant tout chargé de l’enseignement à un groupe d’élèves (25-30) et est formé pour cela. Il est le « maître » de la classe, c’est-à-dire le maître d’un groupe. Il peut toujours tenter de se rendre aussi disponible que nécessaire auprès des élèves rencontrant de lourdes difficultés, mais il prend alors le risque de perdre le groupe-classe.

J’en ai personnellement fait la cuisante expérience…

(2) Ces nouvelles aides apportées par des enseignants ne pourront jamais remplacer la compétence des enseignants spécialisés dans le domaine du diagnostic des difficultés.

Cette compétence est autant liée :

-         à la formation spécifique qu’ils ont reçue, sanctionnée par un examen

-         qu’à l’expérience acquise au fil des années d’exercice dans la fonction de spécialiste. 

De plus, la pierre d'angle du travail des RASED réside dans le croisement des regards entre maîtres spécialisés. C'est de ces échanges qu'aboutissent les diagnostics les plus justes en vue des aides les plus adaptées aux besoin des élèves.

(3) Petit comparatif des horaires et durées de prise en charge

SURTOUT, c’est très concrètement le type d’aide apportée qu’il faut étudier à la loupe :

Prenons une image, si vous le voulez bien pour tenter d’illustrer le travail des enseignants spécialisés :

« Imaginons l’école comme une cantine*. Chaque enseignant gère une table où les élèves se nourrissent de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être. L’enseignant a pour mission d’apporter les plats, de savoir les présenter afin de donner envie d’y goûter, de présenter les couverts et leur utilité, comment ils servent…

Mais voilà que, malgré cela, des élèves ne maîtrisent pas l’usage de certains couverts (les couverts à salade pour certains, le couteau à poisson pour d’autres), d’autres ne digèrent pas très bien certains plats. [différenciation pédagogique par le maître de la classe ou soutien hors temps scolaire (AP et stages)]

Certains autres élèves veulent bien s’attabler mais ne maîtrisent pas du tout l’usage des couverts ni les usages de la table, n’identifient pas l’objectif et l’intérêt de manger, le plaisir de la dégustation. [remédiation avec un maître E]

D’autres encore, désertent la table, par dégoût, par peur ou encore par inappétence. [rééducation avec un maître G]

Certains même, attablés ou non, refusent catégoriquement de manger, à la façon de certains anorexiques. [intervention du maître G ou du psychologue scolaire]

Alors que se passerait-il à table, si le maître devait seul gérer la table, mais aussi ceux qui ne maîtrisent pas les outils et la dégustation, ceux qui ne peuvent ou refusent de s’asseoir autour de la table ? »

*détail de taille, cette cantine est « obligatoire », ou en tout cas vécue comme telle par certains… Ah ! Si on avait pu imaginer un restaurant, déjà…


Que deviennent les missions des enseignants spécialisés qui

seront sédentarisés?

Quelles sont les incidences des sédentarisations?

Officiellement, rien n'est dit de plus qu'une affectation dans une "classe banale" dans une école qui concentre les difficultés. À partir de cela, tout est imaginable et la définition du poste semble laissée à l'appréciation de l'Inspecteur d'Académie ou de l'Inspecteur de Circonscription.

L'un de ces derniers d'ailleurs (à Tremblay-en-France, Seine-Saint-Denis) a déjà proposé au futur enseignant sédentarisé le choix entre deux formules : 
- prendre les élèves en difficulté par groupes et par roulement sur toute la semaine (correspondant sensiblement à un fonctionnement déjà existant, celui des CLAD)
- prendre dans sa classe toute la semaine, les 25 élèves les plus en difficulté de l'école (fonctionnement se rapprochant en cela des feu "classes de perfectionnement" qui, au moins, avaient un effectif limité à 15 élèves et généralement sensiblement du même âge)

Conséquences :
- l'enseignant sédentarisé ne fait plus partie d'un RASED
- l'effectif de l'école augmente de 25 élèves puisque le nouveau poste est comptabilisé dans le nombre de classes de l'école
- si la formule "CLAD" est retenue, l'effectif de chaque classe augmente de 2-3 élèves (pour une école de 10 classes, par exemple)
- si c'est la formule "classe de perfectionnement", on regroupe 25 élèves en difficulté (très diverses!) du CP au CM2, avec le risque (quasi-certain) d'une stigmatisation forte.

  (Ré)agir : signer la pétition "sauvons les RASED"